快捷搜索:  as  test

《谁爬得快》教学设计模板

教授教化内容:

北师大年夜版数学四年级下册第五单元小数除法中的《谁爬得快》(熟识轮回小数)。教科书第72~73页。

教授教化目标:

⒈经由过程谋略蜘蛛和蜗牛每分爬行若干米,发明余数和商的特征,知道什么是轮回小数。

⒉会表示轮回小数。

课本阐发:

《谁爬得快》(轮回小数的熟识)是四年级下册第五单元小数除法中的内容。课本创设了有关小动物的一些资料的情境,经由过程让门生提问题后谋略引出轮回小数,使门生熟识轮回小数并掌握轮回小数的简便写法。

门生阐发:

本班门生爱好在详细的生活情境中去办理碰到的各类数学问题,创设生活情境可以引发他们最大年夜的兴趣,以是本课我创设了去《谁爬得快》过六一的生活情境来吸引门生的留意力。 增添门生办理问题的乐趣,同时又使他们在办理问题中得到成绩感,并掌握了常识。

门生颠末四年的进修已初步具备了自立商量、相助交流的能力和小数除以整数的谋略措施,是以在门生列出算式后可放手让门生自力探索,自己发明轮回小数的特性,从而使门生徐徐养成自立商量的进修习气。

教授教化历程:

一、创设生活情境,理解轮回观点。

1、师:六一儿童节就要到了,为了庆祝儿童节的到来,各地儿童载歌载舞欢庆六一,你们痛快吗?想不想唱起来?(门生欢唱,一边唱一边打节奏。)

2、师:同砚们唱的可真不错,划一统一,为什么会唱的这么齐?(由于随着统一的节奏,以是很统一)

3、随着师长教师一路拍打节奏 ‖ ‖

(拍打节奏后总结全班拍齐的缘故原由,从而引出赓续轮回观点。)

4、生活中还有什么也是象这样轮回来去的?

(水汽云水汽云)

二、熟识轮回小数并懂得其简便写法

1、师:我还据说许多同砚想让爸爸,妈妈领着去上动物园,是吗?看样子同砚们很爱好小动物,下面我就给大年夜家先容两种小动物的资料,你们感兴趣吗?

2、先容资料:蜘蛛3分钟爬行73米,蜗牛11分钟爬行9.4米。

3、根据这份资料你能提出哪些数学问题?

(生提问,师要向导门生提问:蜘蛛每分钟怕若干米,蜗牛每分钟爬行若干米?)

4、自力办理问题:(蜘蛛、蜗牛每分钟各爬行若干千米?)

(门生在办理问题历程中会发明余数和商重复呈现总也除不尽)

5、师:为什么不往下除了?你发清楚明了什么?

(门生回答后,师向导门生总结这两个小数的特性)

师小结:有一些小数,它们的小数部分有一个数字或一些数字按必然顺序赓续重复呈现,就象我们刚刚拍打的节奏一样,赓续轮回重复,这样的小数便是轮回小数。

6、先容轮回小数的简便写法

问:你们知道轮回小数还可以如何表示吗?你想怎么简便地把它表示出来?(门生可以发挥想象力、创造力,想怎么表示就怎么表示。)

师:同砚们的设法主见真有创意,在国际上有一种通用的表示轮回小数的简便措施,那便是在轮回小数中,假如是一个数字重复呈现,就在这个数字上面点一个点;假如是几个数字重复呈现,就在首尾两个数字上面各点一个点。

7、试着将下面的轮回小数用这种措施表示出来。

0.666 4.2525 1.48383 0.1875875

三、激趣、演习、巩固

1、同砚们又这么快掌握了新常识,蜘蛛和蜗牛说:你们这么智慧,就奖励你们几道题,看你们是不是真的学会了,'你们想吸收这个寻衅吗?

(师出示题,门生分男女生角逐。)

要求:谋略下面各题,哪些是轮回小数?将轮回小数

表示出来。

男 女

38 43

14.211 0.49

109 24

17 56

(做完后西席给予点评。)

2、刚才我们经由过程谋略知道了蜘蛛和蜗牛的爬行速率很慢,有一种动物它奔腾起来的时速能达到象火车一样快,你知道是什么吗?

【出示:猎豹奔腾的速率是100千米/小时,匀称每分钟奔腾若干千米?(保留三位小数)】

(自力做后小组内交流,你是如何保留三位小数的?)

四、总结、拓展、延伸

1、经由过程本日的进修你有哪些劳绩?还有哪些问题?

2、部署功课:卖力察看轮回小数特征,看看你能发明什么?

反思:

生活中处处稀有学,处处存在着数学思惟,亲昵联系门生的生活实际来进修数学,不仅可以调动门生进修积极性,使其获得优越的感情体验,而且有利于对数学的意义的理解。是以,轮回小数这一课的数学,我首先根据六一儿童节即未光降,门生期盼六一到来的心情创设情境,使用门生感兴趣的话题,在门生不知不觉中引入本课新知,使门生首先在思惟上就降服了要进修新常识的畏难情绪,自然而然地融入到了新常识的进修之中,这种做法对进修稍差一些的门生效果尤为凸起。

本节课在教授教化历程中我没有把现成的结论奉告门生,而是根据创设的生活情境,为门生供给了充分的从事数学活动的时机,例如:赓续重复拍打同一节奏,使门生体会轮回这一观点;根据供给的资料提出数学问题,再自力办理问题,小组商量、交流自己发明的问题;发挥想象力创造力简便地表示出循小数等。使门生在游戏中思虑,在思虑中交流,在交流中发明,在发明中理解,使讲堂形成多方互动,多向交流,充分发挥了门生的主体感化,门生在切身经历数学常识的商量与发明的历程中进修数学,得到结论。

新课程理念奉告我们,数学教授教化是数学活动的教授教化,小门生进修数学是自我探索、体验,建构的历程。本节课教者经由过程对课本的再加工、再设计,合理应用了一些身边的课程资本,使教授教化内容变得富厚、活跃,真正让门生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与利用的历程,获取广泛的数学活动履历,使数学教授教化成为一个活跃活泼、主动而富有创造意义的历程,最大年夜限度地匆匆进了门生的成长。

这样的进修活动,门生获取的不仅仅是常识本身,更紧张的是立场、思惟、措施,是一种商量的品德,可以前进门生的商量能力,这对他们后续常识的进修将有较大年夜的影响,也可为门生的终生进修奠定根基。

教授教化中西席充分发挥了门生的主体感化,给门生供给了充分的从事数学活动的时机,门生在切身经历数学常识的商量与发明的历程中进修数学,掌握常识。

您可能还会对下面的文章感兴趣: